Camino a Itaca puede ser el puerto donde los comunicadores cristianos se encuentren para compartir, debatir, adquirir, aprender y enseñar sobre comunicacion y nuevas tecnologias puestas al servicio de Cristo y su iglesia.

viernes, 23 de mayo de 2008

Decalogo del Buen Micrófono



1 - Distancia
Además de una norma de locución, este es un buen consejo para cuidar nuestros micrófonos. No debes hablar a menos de cuatro dedos de distancia. Hablar más cerca, hará que el sonido llegue saturado a la consola e irá deteriorando la cápsula del micrófono más rápidamente.

2 - Golpes
Al igual que para saber si estamos dormidos o despiertos nadie nos golpea duramente la cabeza, para probar si el micrófono está encendido no es necesario golpearlo.

3 - De “juguete”
No podemos pretender hacer programas de radio con buena calidad técnica grabando con micrófonos destinados a otros fines. Los que traen las computadoras son para hablar por el Chat. Los que regalan por la compra de un equipo musical doméstico son para lucirte con el Karaoke. Estos son micrófonos de “juguete”. Es cierto que hay plugins como Antares que, una vez grabado un sonido en la computadora, lo pueden modular y mejorar su calidad. Pero nunca sonará como cuando grabaste con un buen micrófono.

4 - Incorporados
Si los sonidos que recoges con la grabadora portátil van a ser transmitidos por la radio, usa siempre un micrófono externo.
Es probable que tengas que adaptar un cable ya que las entradas de micro de las grabadoras de reportero son del tipo mini-plug. Muchas grabadoras de este tipo, tanto de casetes como las digitales, traen un pequeño micrófono incorporado. No es aconsejable usarlos (salvo en emergencias) porque recogen todo el ruido del ambiente y añaden otras interferencias.


5 - Entradas y Conectores
En muchos casos, por falta de presupuesto, conectamos el micrófono directamente a la computadora. Estas entradas no están preparadas para trabajar con micrófonos “de verdad”, a no ser que tengan una tarjeta de audio profesional. Por eso, lo recomendable es usar una consola y conectar su salida a la computadora. Todas las consolas tienen canales para micrófonos con conectores XLR (Canon). Son estos los que debemos usar y no los de tipo “plug”. Y si además tu consola tiene entradas balanceadas, compra un cable para este tipo de conexiones ya que
meten menos ruidos a la grabación.

6 - Ubicación
Los micrófonos tienen que estar en su soporte. Reciben el nombre de pedestales, parales o trípodes.
Los hay pequeños para las mesas del estudio o de pie para la cabina de producción. Teniendo el micrófono en su lugar hay menos posibilidades de que se caiga, se mueva y capte mal el sonido o que haga ruidos extraños.
El caso de los reporteros y reporteras es distinto. Si acuden a una rueda de prensa pueden ir cargados con un pequeño soporte de sobremesa. Pero en la calle es complicado llevar el micrófono en un trípode, a no ser que usemos uno de jirafa (esos que se usan en las películas y que se colocan sobre la cabeza de los actores).
En el caso de tenerlo que sostener con las manos, se hace con suavidad, sin moverlo en exceso.
Un buen truco es hacerle una amplia doblez en el cable, agarrando esa parte junto al micrófono. De esta manera evitaremos tirones del cable que puedan meter ruidos en las grabaciones y dañar el conector del micrófono.

7 - Accesorios
En el trabajo de calle siempre hay que colocar en el micrófono un filtro anti-viento. Son espumas protectoras que evitan que los silbidos producidos por el viento o por el propio entrevistado a la hora de hablar se cuelen en la grabación.
En el estudio, en vez de las espumas, es mejor colocar delante de los micrófonos filtros anti-pop. Sirven para eliminar los golpes o soplidos que se producen al pronunciar las p, las b o las t. Este accesorio es bastante costoso pero con una media panty de nylon y un trozo de madera puedes hacerte uno. En esta página te lo muestran paso a paso.

8 - Interferencias
Nunca los cables de micrófono deben estar junto a los cables de la corriente eléctrica. Estos siempre generan un campo magnético que interfiere en la señal captada por el micrófono.
Tampoco es aconsejable hacer cables muy largos, ya que son más vulnerables a las interferencias.
El uso de inalámbricos es otra fuente de ruidos. Por eso, siempre que puedas utilizar una conexión por cable en vez de una inalámbrica… ¡úsala!

9 - Acoples
El acople se produce cuando al hablar por un micrófono el sonido sale por un altavoz cercano y vuelve a ingresar en el micrófono de nuevo. Esto provoca un incómodo pitido que puede llegar a dañar el altavoz y nuestros oídos.
Como norma, nunca se debe hablar delante de los parlantes, cornetas o altavoces.
Hay emisoras que tienen parlantes para monitorear la señal dentro de la cabina de locución, pero hay que estar seguros de apagarlas cuando el locutor o locutora van a hablar.

10 - Mantenimiento
Los micrófonos también se limpian. Que sean equipos delicados no significa que de vez en cuando no les podamos dar una lavadita.
Las espumas antiviento recogen mucha saliva y después de semanas empezarán a oler feo. Se pueden enjuagar con un jabón suave de manos y agua. Asegúrate que estén bien secas antes de ponerlas nuevamente en el micrófono.
Los micrófonos que tienen rejilla desmontable facilitan el lavado. Los que la tienen fija se limpian boca abajo para que el agua no penetre. Nos podemos ayudar con un cepillo de dientes de cerdas suaves y un poco de agua. Se cepillan muy suavemente y después se dejan secar, pero no al sol directo.
Por último, es conveniente guardar los micrófonos en sus cajas cuando no se usan. Sobre todo, los de diafragma y condensador ya que son muy sensibles a la humedad.
Con estos pequeños cuidados y consejos alargarás la vida de este fiel compañero de la radio, ¡el micrófono!

jueves, 22 de mayo de 2008

Presentación del libro “Micrófonos para el Pueblo. FM Bajo Flores (o cómo un barrio parió una radio comunitaria)”

Este libro narra la creación de una Radio Comunitaria en uno de los sectores más postergados de la ciudad capital de la Argentina. .Clic aquí.

Presentación del libro “Micrófonos para el Pueblo. FM Bajo Flores (o cómo un barrio parió una radio comunitaria)”

Este libro narra la creación de una Radio Comunitaria en uno de los sectores más postergados de la ciudad capital de la Argentina. .Clic aquí.

http://www.alcnoticias.org/interior.php?codigo=11519&format=pulpito&PHPSESSID=b2d7cbcb2d22d6f501d6d6da5709c55a

martes, 20 de mayo de 2008

Como se hace el "Análisis de un programa de televisión?

1. Revisar sus consumos de televisión habituales.
2. Anotar los programas e ir clasificándolos por tipo de programa.
3. Pensar en cuál es el programa favorito .
4. Analizar el programa favorito con la siguiente guía:

Guía general para analizar un programa de TV:
Tema del programa
Título
Género (noticiero, programa político, programa de entretenimientos)
Participantes
Analice características que le parezcan significativas en estos planos:
Tipos de imágenes, relación con los textos
Gestualidad, ubicación en el espacio y postura de los participantes
Escenografía. Interiores/Exteriores
Organización de la información
Tipo de léxico
Función de los presentadores
5. Es importante que expongan su propio análisis en la clase para permitir la discusión y la reflexión sobre el tipo de consumos que realizan.

jueves, 28 de febrero de 2008

Desafíos y posibilidades que ofrecen las nuevas textualidades en los materiales educativos

El primer desafío que nos impone esta lectura tal vez sea una reflexión personal previa sobre :¿Que son los materiales educativos? .Tal vez nos asombremos si realizamos un búsqueda rápida aún en el Internet las veces que se usan como sinónimos: materiales educativos, materiales didácticos y recursos educativos. Como se podrán dar cuenta ,es muy difícil establecer un limite entre ambos .
Pero a los fines de este articulo escogeré la definición que plantea Mariana Landau y María Soledad Balsas“… Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las practicas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de la información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales elaborados en las distintas esferas sociales como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial entre otros que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos , por su valor estético, por la claridad de la exposición etc.” . Los materiales didácticos son un tipo de texto especializado que suponen un procesamiento por parte de especialistas en diseño instruccional (diseñadores gráficos, correctores de estilo, programadores etc.) para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos para enseñar un contenido a un destinatario. Este texto tiene como uno de sus rasgos principales la intertextualidad (ya que incorpora de otros textos existentes diferentes elementos a los que les da un nuevo sentido). Esta característica de diversidad textual ofrece nuevas posibilidades para el aprendizaje y también numerosos desafíos para la enseñanza.
El interés que despiertan no derivan solo del contenido sino del contexto en el que son leídos y lo que el usuario comprende del tema. Por lo tanto es imposible hablar de materiales educativos y no tener en cuenta la perspectiva que plantea la Semiótica y los aportes de las Teorías del Aprendizaje.
¿Por qué es importante utilizar materiales educativos en las propuestas de enseñanza?
Los recursos educativos son de gran importancia para lograr resultados óptimos en el aprendizaje. Deben responder a los objetivos que se propone; pues no se trata de utilizar cualquier material y de cualquier forma. El recurso educativo no vale por lo que es, sino por el buen uso que se le dé en el proceso de aprendizaje.
Hay varias razones que justifican su utilización : 1- Trabajar con diferentes materiales podría favorecer el interés del alumno en el tema ayudando a la motivación. 2- Trabajar con diferentes materiales implica incluir diferentes voces en el aula, ayudando a la democratización del espacio áulico, dar cuenta de las diferentes maneras de enunciar las cosas y potencialmente a ver el conocimiento como una construcción social. 3 – Posibilita la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado al desarrollo intelectual de los alumnos.
De acuerdo al constructivismo pedagógico, los materiales educativos deben ser construidos y elaborados por el docente, quien actúa seleccionando, reuniendo y elaborando; también los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando, y sobre todo, usándolos en actividades libres, de inicio, de adquisición y construcción de aprendizajes, de afianzamiento y de evaluación.
La bibliografía especializada clasifica los materiales educativos desde diversos puntos de vista y con diferentes criterios. Por ejemplo: según los medios de comunicación que emplean, según la relación a lo generacional con el uso de máquinas o equipos, presentada por W. Schram, en “Los medios de enseñanza en los Estados Unidos”, o según la función que desempeñan en el proceso enseñanza aprendizaje.
Los docentes , históricamente han compartido y comparten sus materiales o recursos con sus colegas. Gracias a las TIC, estos recursos educativos ahora pueden compartirse no solo mas fácilmente, sino, distribuirse a audiencias masivas a través de Internet.
Esta posibilidad de compartir recursos nos plantea la pregunta ¿que parámetros utilizar para el análisis de un material educativo?.
Vamos a tratar de responderla mientras analizamos un recurso disponible en “el portal educativo del Estado Argentino” :Educ.ar , sitio que procura integrar las nuevas tecnologías a la educación.
Educar propone la Colección educ.ar que se define a si misma como un conjunto de contenidos educativos multimediales para docentes que son entregados en forma gratuita por correo postal o pueden recorrerse en línea : recursos, ejercicios, documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos en una amplia gama de temas curriculares: Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formación ética y Ciudadana, Informática, entre otros.
La prestación del servicio del sitio por parte de Educ.ar es de carácter libre y gratuito para los Usuarios. Ello no obstante, la utilización de algunos servicios sólo puede hacerse como Usuario Registrado. El tema que he elegido es el del CD 19 - Estudiar Medios Masivos con Internet.
Leeuwen y Kress (2001) identifican 5 categorías en el análisis de los textos multimodales:
• EL “tema o discurso”: se trata de pasar un conocimiento erudito a un texto instruccional, algo así como poder enseñar un contenido a un otro. Aquí el contexto es parte del texto. Uno de lo rasgos del texto es la intertextualidad (incorpora variedad de elementos , que adquieren un nuevo sentido en el marco de esta nueva intencionalidad comunicativa.
La propuesta de este material didáctico es: acercar a la comunidad educativa herramientas para analizar medios masivos: abordajes teóricos, metodologías y conceptos pero sobre todo información sobre qué contenidos brinda Internet y qué tipo de actividades didácticas –comparaciones, fragmentaciones, etcétera- puede encararse con más facilidad a partir de materiales digitales. Su inclusión se justifica no solo por su valor para la enseñanza sino porque constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los niños y jóvenes construyen un conocimiento de la actualidad.

• El “diseño” : educar (el emisor) busco en su contexto inmediato (la Internet) los medios físicos y técnicos que puede aprovechar como vías de expresión de su mensaje
Al entrar al tema aparecen inmediatamente 4 tópicos bien diferenciables con cuatro imágenes con información escrita y visual no hay fotografía sino lo que VanLeeuwn y Kress (1996) han llamado “imágenes analíticas” que sirven para mostrar las características físicas mas visibles de lo que tratan de representar , insertas sobre un fondo neutro:
1- Marco Teórico- Historia y conceptos- .Aquí el modo semiótico predominante es el discurso argumentativo ( presenta el marco teórico que sustenta la propuesta pedagógica y contextualiza los contenidos).
2- Guías para analizar medios masivos
3- Actividades para el aula . Predomina el discurso argumentativo ( modelos , propuestas, guías de actividades para hacer con los alumnos) .
4- Materiales Multimedia. La variedad de modos semióticos presente en el material multimedia de este CD es importante: galería de imágenes (con una variedad de tapas de diarios y revistas , titulares, fotografías, publicidades, litografías), galería de videos (ofrece propagandas, entrevistas y un show cómico), galería de sonido (con momentos cumbres de la radiofonía argentina como la primera transmisión radial o la llegada del hombre a la luna), sitios para material en Internet.

• Producción: medios que intervienen en la confección del material. Los soportes que vehiculizan el tema y las formas del diseño. Una observación en este punto referente a la galería de imágenes es que la digitalización homogeniza las formas de producción al eliminar los tamaños, la caligrafía, textura, imperfecciones, olores….

• Distribución: (circulación) .Tiene que ver con la construcción del destinatario. Aquí se nos abren algunas incógnitas debido a que la población objetiva son los docentes de todo el país ¿podemos homogeneizar al destinatario cuando todos sabemos de la rica variedad que los contextos, franjas erarias , accesibilidad, y aun sexos (solo por nombrar algunos elementos que nos hacen tan disímiles )proponen?

Si analizáramos el material desde la perspectiva que propone Gutiérrez Martín (2004) veríamos que las 5 dimensiones son técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica.
Dimensión técnica : en lo relativo al software, soportes, interacción y recorridos posibles este material se percibe desde el primer contacto como fácil de usar ,con instrucciones claras y tal vez lo que para algunos es una ventaja (el recibir el CD por correo) para otros resulta algo no tan practico .
Dimensión estética: es un material agradable a los sentidos, de fácil lectura, las tipografías son simples y la puesta en pagina de la info. es clara . No usa colores estridentes… Esta dimensión para algunos autores (como las escritoras de la sesión) queda fuera por no considerar que los contenidos educativos necesariamente “tienen que gustar” .
Dimensión interactiva: es un material de fácil navegación (permite pasar de pantalla a pantalla sabiendo todo el tiempo donde se esta gracias a los índices que proporciona en cada ítem. Considero que este material es de tipo unidireccional, la intervención del usuario es minima y limita la información a lo que proporciona el sistema.
Dimensión didáctica : Leer, comparar, analizar, criticar. Herramientas para un mundo lleno de mensajes. El trabajo con medios masivos atraviesa todas las áreas curriculares. Propone algunos elementos para abordarlos y cómo utilizar Internet como un banco inagotable de ejemplos, casos y corpus para el análisis. No solo plantea el contenido teórico sino también actividades áulicas y ejercicios de aplicación grupal y personal.
Dimensión ideológica: La educación del sujeto en medios es necesaria para formar ciudadanos críticos capaces de “desnaturalizar” –concepto de Gastón Bachelard que creo esta increíblemente usado en este contexto- los mensajes que ofrecen los medios a la media. Según Divina Frau-Meigs, una correcta educación en medios incluirá cuatro áreas dominantes: Producción, Lengua, Representación y Audiencias.
En este aspecto habría que estudiar :¿quién los produce? . Product Placement. ¿qué decisiones políticas hay detrás de cada lenguaje seleccionado por los medios – seria un excelente recurso para ilustrar este punto la historia del “pollo que cruzo la calle” - . ¿ Cual es la línea que separa el hecho de la historia del hecho contada por alguien? ¿para que tipo de audiencias se producen determinados mensajes?

¿Cómo se vinculan estas representaciones propuestas con las modalidades de pensamiento?
Meyer sostiene desde la psicología cognitiva que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente. Pero no se trata de poner texto e imagen fijas o en movimiento en un documento para favorecer la comprensión. A veces esos elementos mismo pueden convertirse en distractores del estudiante y obstaculizar el aprendizaje al igual que el “edutainment” si no provee ayuda real a los aprendices, si no se siguieran por ejemplo los principios de contigüidad y modalidad.
EL diseño de las aplicaciones multimedia interactivas educativas exige un gran conocimiento de las distintas formas de aprender y de cómo con la integración de lenguajes y la interactividad puede aumentar la significatividad potencial del material de aprendizaje. Posibilidades que brindan los distintos soportes (oral, escrito, audiovisual etc.) para el aprendizaje y la enseñanza.
La comprensión de la lectura y la imagen están gobernadas por diferentes lógicas. La organización de al escritura que todavía se apoya en la lógica del discurso hablado esta gobernada por la lógica del tiempo y la secuencia u orden de los elementos. En cambio la imagen esta gobernada por la lógica del espacio y de simultaneidad de sus elementos visuales representativos en disposiciones organizadas espacialmente (Kress,2005). A leer a Alicia Entel se puede ver claramente como en la actualidad las nuevas generaciones a las que Piscitelli llama nativas informáticas pueden pensar simultáneamente de dos maneras una como montaje fílmico y otra con la típica linealidad de la escritura. Esta capacidad es la que da cuenta de la presencia por ejemplo de mayor cantidad de imágenes en los materiales de enseñanza y un cambio cualitativo en la forma de representar y transmitir información.
Digamos por fin que los contenidos propuestos por este CD son apropiados para buscar que el alumno pueda llegar a utilizar el concepto de “transferencia”. Si el alumno aprende a analizar un medio, una información, podrá por abstracción transferirlo de forma consciente a otros medios u otras informaciones.
Este es el Yin-Yan de los nuevos materiales educativos donde encontramos como 2 caras de una moneda desafíos cotidianos y oportunidades increíbles.

Bibliografia
Mariana Landau y María Soledad Balsas - Sesión 1- Modulo análisis de Materiales Digitales- FLACSO

Gutiérrez Martín Alfonso – Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.

Frau-Meigs, Divina. Media Education: A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals (Educación en Medios: Un Kit para Profesores, Alumnos, Padres y Profesionales.) UNESCO, 2006


Van Leeuwn, Theo (1998) Heteroglosia programada :analisis critico de una interfaz de ordenador

Entel ,Alicia. Ideando- En Revista Constelaciones.Fundacion Walter Benjamin. Hanoi, Nro.2 ,2005

lunes, 25 de febrero de 2008

Se rodó "PASION DE MULTITUDES"



La nueva película de Editorial Vida protagonizada por Dante Gebel y un elenco de notables artistas, se llama “Pasión de Multitudes”, la misma fue rodada en Buenos Aires a mediados de febrero. En diversas locaciones da cuenta de la historia de un músico de la década de los ochenta.

Con guión de Sergio Liendo, es una idea original de Esteban Fernández, quien además es el Productor Ejecutivo, la película cuenta con la Dirección de Oscar “Oski” Frenkel, Dirección y Edición General de VSN Producciones, de la mano de Pablo Muñiz y Claudio Cudemo y Producción General de Gisela Sawin. La trama muestra el lado de poderoso de la “Pasión de multitudes”.

La historia de Flavio Silver marcará la diferencia y el mundo será testigo del galardón alcanzado. Todo el mundo se conmueve con esta pasión, que crece y no deja hacerlo…

“Pasión de Multitudes” será estrenada en Expolit durante la noche de Vida y distribuida de forma gratuita, posteriormente a su presentación a través de los canales de distribución que la compañía habitualmente utiliza.

Fuente: Editorial Vida

domingo, 17 de febrero de 2008

Llevando Los Medios de Comunicación al Aula

Cuando surgieron la mayoría de los sistemas educativos, la prensa gráfica era la única forma de comunicación, dando por resultado un plan de estudios basado y dependiente de la palabra escrita. Mientras que los materiales impresos siguen siendo el fundamento de los sistemas educativos del mundo, la introducción de nuevas formas de comunicación se expande en forma paralela a la tecnología de la educación incorporando los medios al aula.

Los educadores de hoy tienen un arsenal en expansión de herramientas para incorporar en sus clases. El plan de estudios se puede potenciar en el aula a través del vídeo y el audio como nunca antes. Los profesores y los estudiantes no están mas limitados a las cuatro paredes del aula o al conocimiento de un solo libro de texto. El Internet permite que el mundo entre en el aula y salga de ella a través por ejemplo de las herramientas de construcción de aprendizaje comunitario como blogs, wikis o wq.

Porqué los medios en el aula son importantes

1. Usan la lengua del estudiante.

Según investigaciones recientes, los niños entre 8-18 años pasan más de 47 horas por semana usando medios fuera del aula. En promedio,solo un quinto de ese tiempo es usado para la lectura. Los profesores pueden utilizar este interés en los medios y conectar la educación con los intereses personales de sus estudiantes.

2. Comprensión del contenido y aumento de la memoria.

Los estudios recientes han demostrado que, además de ayudar a los estudiantes a entender el contenido, los medios visuales ofrecen ventajas en las áreas de la retención. “Los niños conservan ciertos tipos de material presentados por medios visualmente intensivos y tienden a comprender más de lo que ven que cuando solo leen u oyen en la radio o en una grabación de audio y la recuerdan por más tiempo."
Cuantos mas sentidos se utilizan mayor será el grado de atención y retención.

3. Educación para diversos estilos de aprendizaje.

El uso de medios permite que los educadores echen mano de los desarrollos de las inteligencias múltiples y alcancen a los estudiantes que no responden bien al uso lingüístico de materiales impresos. Los estudiantes pueden aumentar su inteligencia lógico-matemática con ejercicios de la computadora, aprovecharse la inteligencia espacial con el vídeo, o aprender con una canción por su inteligencia musical.

4. Preparación para el futuro.

El mundo del negocio abraza constantemente nuevos medios y herramientas de comunicación que ofrecen aumentos de productividad o ventajas competitivas. Los estudiantes se benefician a futuro cuando llegan a interpretar, comprender , leer y escribir en estas formas utilizadas por los medios.

5. Enseñando a los estudiantes el analisis de los medios.

Cuando los medios se utilizan en el aula, los profesores tienen la oportunidad de enseñar a los estudiantes cómo analizar y evaluar los mensajes enviados por esos medios. Esto da a los estudiantes la información y la práctica necesarias para llegar a ser usuarios que sepan discernir fuera de la escuela. “El niño medio mira tres a cinco horas de la televisión al día. Desafortunadamente, leyeron solamente cerca de 20 a 30 minutos al día. Es peor negligencia no prepararlos para el mundo al que acceden"

Medios en el aula

Los tres comunes e históricamente usados en la mayoría de las clases son hoy la pizarra, el retroproyector y el proyector de diapositivas. Éstos tienen una historia y muchos están siendo substituidos por nuevas tecnologías. Incluso la pizarra común, que ha permanecido por más de 200 años, está siendo substituida por pizarras digitales o Smartboards donde los profesores están conectados vía computadora. Veamos varias opciones para la utilización de los medios en el aula.

1. Medios Impresos: Periódicos y Revistas – El uso de los medios de impresión en el aula se puede remontar a 1795 en que un periódico en los E.E.U.U. publicó un editorial donde reconoció el rol de los periódicos. Hay muchas ventajas para usar medios impresos en el aula: “Son baratos, fácilmente obtenibles, versátiles, pueden ser utilizados para las actividades individuales o cooperativas, son una fuente de información actual y usándolos en el aula es un método de reciclaje."
Respecto a este punto es interesante la experiencia que realizo el diario Clarín donde capacita a los docentes por niveles con talleres para el uso del diario en el aula.

Los estudios han demostrado que los estudiantes que utilizan los periódicos obtienen mejores resultados en pruebas de comprensión lectora y desarrollan habilidades de pensamiento críticas más fuertes. El uso de los periódicos ayuda a los estudiantes a exhibir un sentido más fuerte de compasión, administración y una mayor tolerancia de las culturas y opiniones diferentes.

2. Medios Visuales: Vídeo, Películas, y Televisión - Los medios visuales, particularmente películas, se han utilizado en las últimas décadas para lograr objetivos educacionales tales como el tratamiento de asuntos particulares o motivación de reacción y análisis del estudiante. El atractivo de los medios visuales continúa siendo que las herramientas educativas como películas, vídeo, y televisión tienen un alto impacto potencial.

Los medios visuales:

• Ofrecen la coneccion entre el aula y la sociedad. Los medios visuales pueden ayudar a explorar el contexto cultural, se pueden integrar fácilmente en el plan de estudios, entretienen, y permiten flexibilidad de materiales y técnicas de enseñanza.

• Las películas se pueden también relacionar con las experiencias personales de los estudiantes, actuar como foco para la interacción del profesor-estudiante, y se pueden utilizar para promover el conocimiento de la correlación entre los modos (cuadro, movimiento, lengua, sonido, subtítulos).

• La TV y el vídeo son también altamente valiosos como herramientas de enseñanza, y visto como especialmente eficaces para alcanzar principiantes visuales y a poblaciones especiales. Según un vasto estudio reciente, la TV y el vídeo se están utilizando más deliberadamente que antes y se están integrando más completamente en los planes de estudios.

3. Medios Tecnológicos: Computadoras, Handhelds (Portátiles) y el Internet – El aula del vigésimo siglo fue definida por los libros de textos. Hoy, las fuentes de la información son cada vez más electrónicas. El uso de medios tecnológicos en el aula ofrece a los estudiantes la oportunidad de conectarse con las actividades de aprendizaje. Se aumenta el compromiso del estudiante. Hacen más que responder a las preguntas dirigidas por el profesor. Los estudiantes consiguen acceso a la información, toman notas, crean mapas electrónicos conceptuales, escriben artículos para el intercambio del email y la publicación de sitios web, y enganchan constantemente a la colaboración tanto de sus compañeros como el profesor de la clase.

Conclusión

Los estudiantes hoy están participando activamente ,creando los medios ellos mismos , y compartiéndolos con sus compañeros de clase. Esto es una enorme oportunidad para ambos ,estudiantes y sus profesores. Los medios enganchan a los estudiantes más que una tiza y una pizarra. La primera generación de estudiantes del siglo XXI ya es alfabeta digitalmente. Utilizan hábilmente la tecnología ellos mismos, más que exponerse simplemente a ella en sus lecciones. Como educadores, si no estamos incorporando medios en nuestra aula, nosotros pronto nos encontraremos siendo substituidos por las mismas tecnologías que estamos evitando.

Bibliografia

“Kids and Media at the New Millennium” (Los Niños y los Medios en el Milenio Nuevo). The Kaiser Family Foundation, November 1999.
Adams, Dennis and Hamm, Mary. “Literacy, Learning, and Media” (Alfabetismo, Aprendizaje y Los Medios). Technos Quarterly; Winter 2000.
Splain, John. “Schools Begin to Infuse Media Literacy Into the Three R’s” (Las Escuelas Empiezan Infundir La Alfabetización Digital en los Tres R’s) Education Week. December 2000.
Author Unknown. “Using Newspapers in the Classroom” (Usando Periódicos en el Aula). The Teacher’s Desk; February 1997.

Abbott, Jim. “Newspapers in Education” (Los Periódicos en Educación). Newspaper Association of America.
Wood, D. J. “Good video movies for teaching English as a Foreign or Second Language” (Buenas películas para ensenar ingles como segundo idioma). Bulletin of the International Cultural Research Institute of Chikushi Jogakuen College No. 6, 1995. Pg. 105-125.
Author Unknown. “Study of School Uses of Television and Video, 1996-1997” (Estudio de usos escolares de televisión y video, 1996-1997). School Year Summary Report. Corporation for Public Broadcasting: Washington, DC. 1997.